Осуществление отдельных видов психолого-педагогической деятельностиСтраница 3
На основании полученных данных психологом далее был разработан и проведен план коррекционной работы с тревожными учащимися.
Совместно с психологом были составлены рекомендации для родителей и педагогов (Приложение 4).
В процессе прохождения практики наиболее часто выполняла работу по интерпретации результатов методик, проводимых психологом.
Сначала трудность была при использовании программ математической статистики, но затем, разобравшись в программе, трудностей не возникало.
Ещё одним видом работы было составление психолого-педагогическая характеристика учащегося.
Таким образом, в результате прохождения практики мною были получены следующие умения и навыки:
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося;
- составление рекомендаций при работе с детьми;
- проведение беседы с учащимися.
Приложение 1
Психолого-педагогическая характеристика
ученика 1А класса МОУ «Гимназия №85»
Наумцева Никиты.
Наумцев Никита 12.07.2001 года рождения, начал обучение в Гимназии с 8.12.08. в 1А классе, кл. руководитель Белецких Н.В. Находился на домашнем лечении в течение месяца, школу не посещал. Со слов учителя: включается в работу на уроках только в первые минуты, затем наступает период отсутствия работоспособности. Приходится объяснять задания по нескольку раз. Во время урока разговаривает вслух сам с собой. Во время перемены не может адекватно общаться с одноклассниками, нуждается в многочисленных тактильных контактах.
При обследовании выявлены следующие особенности поведения, деятельности и общения:
Контакт- установился легко, но неполноценен- ребёнок не улавливает смысла инструкций в отдельных заданиях., ответы совершенно импульсивные. При этом без боязни откликается на предложения взрослого, включается в разговор.
Интерес - задания выполняются, тревога отсутствует. Но интерес поверхностный. Деятельность возможна при разнообразной стимуляции.
Аффективный компонент- мимика слабая, практически отсутствуют, эмоции проявляются высказываниями, аффект благодушия не зависимо от результатов деятельности.
Активность - задания принимает, но нужно побуждение и организующая помощь в отдельных заданиях.
Оценка собственных достижений - неадекватно положительная, несмотря на указываемые ошибки.
Особенности работоспособности:
Темп работы - медленный, много времени уходит на пояснение смысла задания, который ребёнком не всегда улавливается.
Истощаемость - очень высокая, время продуктивной работы составляет до 5 мин, по мере утомления, оно сокращается до 1,5 мин. Во время работы- лежит на столе. Практически не прекращаются многочисленные хаотичные движения и речь, не относящаяся к выполняемой задаче. Зевота, задержки дыхания.
Внимание - очень неустойчиво, легко отвлекается и «выключается» из работы при минимальных раздражителях (перестаёт улавливать смысл обращённой речи)- например, при перелистывании лист или звонке с урока.
Ориентировочная деятельность - в большинстве заданий поиск малопродуктивен. Ответы импульсивны или наугад. Не ориентируется во времени.
Понимание обращённой речи - большинство инструкций требуют уточнения, повторения и напоминания.
Собственная вербализация - скупая, однообразная. В отдельных заданиях очень трудно формулирует собственную мысль, при правильном выборе ответа.
Результаты анализа данных, полученных по опроснику
К. Леонгарда – Г. Шмишека
Данные распределения психологических типов в исследуемых группах представлены в таблице № 3.
Таблица № 3. Распределение психологических типов в экспериментальной и контрольной группах.
№ п/п
Название типа характера по К. Леонгарду
Количество случаев в группах
Экспериментальная группа
Контрольная группа
1
Гипер ...
Прикладные проблемы и практические решения социальной психологии
Проблема наиболее оптимальных условий социальной адаптации субъектов общественной жизни, проблема научения, т. е. приобретения индивидуального опыта посредством проб и ошибок, конфликт человека и общества, проявляющийся в столкновении влечений человека с социальными запретами; проблема источников социальной активности личности, принятие ...
Влияние СМИ и культуры на развитие личности
подростка на примере телевидения и чтения литературы. Телевидение
Современная молодежь, как показало анкетирование, значительную часть своего свободного времени проводит за телевизором (52% проводят у голубого экрана более 3 часов в день). Если учесть то, что информация, поглощаемая с экрана, носит в основном развлекательный характер (около 35% респондентов из всех программ выделяют развлекательные, б ...