Практическая частьСтраница 2
Чтобы подтвердить или опровергнуть эти выводы, я продолжила исследование, разделив испытуемых на две группы по принципу комплектования группы учеников с примерно одинаковым уровнем интеллектуального развития и способностями к обучению.
Выполнение практических заданий в подгруппах проводилось попеременно: пока одна подгруппа выполняла теоретические задания, подготавливала инструменты и материалы мы с девочками из другой подгруппы также как и в первом случае синхронно выполняли обработку деталей и узлов изделия, вслух проговаривая алгоритм своих действий.
Хотя подгруппа «более сильных» учеников проговаривала учебный материал гораздо лучше (увереннее и правильнее), все-таки более позитивные изменения успеваемости я смогла наблюдать в подгруппе «слабых» учащихся. Им труднее давалась синхронность, последовательность речи, кое-кто забывал порядок работы, но результатом «оречевления» физического процесса были хорошие показатели качества выполненной работы.
Со слов обучающихся, они были довольны такой работой, так как «так намного легче», «сразу понятно, что делать»…
Таблица 3. Успеваемость участниц эксперимента на втором этапе исследования: работа в подгруппах.
|
1 подгруппа «сильные» ученики |
2 подгруппа «слабые» ученики | |||
|
Имя |
Средний балл за 4 знаятия |
Имя |
Средний балл за 4 занятия | |
|
Гульназ Х. |
4,8 |
Екатерина Г. |
3,8 | |
|
Оксана В. |
5 |
Светлана Т. |
4 | |
|
Инна А. |
5 |
Татьяна У. |
3,5 | |
|
Эльмира Г. |
4,8 |
Карина Ш. |
4,3 | |
|
Эльвира Г. |
4,5 |
Лиза З. |
4,5 | |
Исходя из того, что самые оптимальные результаты работы вследствие применения «активной артикуляции» были достигнуты в группе учеников, испытывающих явные затруднения в процессе обучения, исследование на третьем этапе я продолжила только с учениками, имеющими либо более выраженный интеллектуальный недостаток, либо отягченный сопутствующими заболеваниями.
В третьей части эксперимента участвовали три ученицы: Лиза З.( 2 гр. инв. по общему заболеванию); Екатерина Г.(3 гр.инв. по слуху), Татьяна У. (страдает РДА). С ними работа проводилась индивидуально с каждой. Механизм работы был прежним: в процессе выполнения практического задания вслух проговаривались свои действия. (См.Приложение1.)
Результаты показали, что выполнение работы с одновременным проговариванием вслух своих действий значительно расширяют возможности овладевания новым видом деятельности.
Таблица 4. Сравнительная таблица успеваемости участниц третьего этапа исследования: до и после эксперимента.
|
Имя |
Средний балл успеваемости до начала исследования |
Средний балл за 4 индивидуальных занятия на 3 этапе |
|
Екатерина Г. |
3,3 |
4,3 |
|
Татьяна У. |
3,0 |
3,8 |
|
Лиза З. |
3,7 |
4,5 |
Практическая часть. Разработка тематического планирования элективного курса
«Культура делового общения» для учащихся старших классов общеобразовательной
школы
Пояснительная записка.
В условиях перехода России к рыночной экономике значительная часть населения все более активно вовлекается в экономическую деятельность. Появилось много людей, основной профессией которых стало предпринимательство, позволяющее развернуть свои творческие способности и деловые качества. Однако эти способности и кач ...
Групповая работа с лицами с ПТСР: методы,
способствующие личностному росту
В реабилитационной и реадаптационной работе с военнослужащими с ПТСР мы используем групповые формы и считаем их не менее эффективными, чем индивидуальные при соблюдении того же условия: психолог должен быть ориентирован на видение работы реабилитационной системы через призму личностного роста военнослужащих. Это значительно усиливает эф ...
Депрессивная акцентуация личности
Акцентуация характера - чрезмерное усиление отдельных черт характера и их сочетаний, представляющих крайние варианты нормы. Им присуща тенденция к социально-положительному и социально-отрицательному развитию в зависимости от воздействий среды и воспитания. Впервые этот термин использовал исследователь акцентуаций характера немецкий псих ...