Особенности психологических технологий профессиональной ориентации в дошкольном и младшем школьном возрасте

Страница 3

Готовность мотивационной сферы заключается, по Климову, в трудовой направленности личности, потребности в труде; осознании общественной необходимости труда, мотивы долга; установки на труд, на высокую продуктивность труда; положительном эмоциональном отношении к труду («радость труда»), трудовом настроении; уважении к любому труду; сочетании избирательного отношения к отдельным видам труда с готовностью в случае необходимости выполнить любой труд; трудолюбии (любовь к труду); трудовых интересах и склонностях (как источники достижения целей в труде и преодоления препятствий); устойчивых профессиональных намерениях, призвании; уверенности в своих силах в труде (как основа удовлетворения от труда); готовности сделать самостоятельный выбор (вида задания, уровня сложности задачи, партнера для совместной работы, профессии); готовности к труду и готовности к выбору профессии; качествах личности: требовательность к результатам своего труда, ответственность за результаты и способы труда, упорство и настойчивость в достижении цели, инициативность как постановка новых целей в труде.

Операциональная сфера включает в себя знания о различных видах профессиональной деятельности, видах труда; знание о «веере профессий», необходимых в данном регионе; общетрудовые умения и навыки, умения и привычка работать; знание требований, которые предъявляют разные виды труда к человеку; осведомленность выбирающего трудовой путь в своих личных склонностях и способностях; знание того, что еще надо развить у себя; знание путей и средств, с помощью которых можно развить у себя нужные качества и способности; знание того, какие позитивные и негативные черты личности могут развиться у человека данной профессии; знание о стиле жизни в данной профессии; умение осуществлять практическую пробу сил в различных видах деятельности (в разных трудовых операциях, трудовых заданиях); умение выполнять работу за фиксированный отрезок времени; знания о неприятных сторонах однообразного, монотонного, обязательного труда, о трудностях адаптации на начальных этапах труда; умение мобилизовать усилия; знания о дисциплине труда;умение планировать, контролировать свои трудовые операции; знания о культуре труда (соблюдение плана, темпа, ритма работы); умение работать совместно (определить общую цель, распределить функции, участки работы, средства, инструменты, материалы, определить сроки работы, свое место в общем труде); качества личности: тщательность выполнения, организован -ность, саморегуляция в труде и др.; активное включение в учебный, бытовой, обслуживающий, общественно-полезный труд[10].

От того, как прошла допрофессиональная психологическая подготовка в школе и семье, зависит эффективность прохождения человеком дальнейших этапов профессионального пути - выбора профессии, профессионального обучения.

Формируя и развивая на каждом этапе профессионального обучения психологические качества будущего специалиста, важно стимулировать, прежде всего, мотивационную сферу (ценностные ориентации профессии, смысл профессии, мотивы, цели, эмоции, установку на адаптацию, определяющие направленность личности) и затем, на ее основе - операциональную сферу (профессиональные знания, профессиональные способности, профессиональные действия, профессиональное мышление, профессиональные технологии, в том числе приемы сотрудничества в совместной профессиональной деятельности и др.). В процессе профессионального обучения желательно также по возможности преодолевать дисбаланс, рассогласование, дисгармонию между мотивационной и операциональной сферой будущего специалиста, когда, например, опережает мотивационная сфера - есть интерес к будущей профессии, а необходимых знаний и умений еще нет и т.д. Средствами профессионального обучения могут стать разные психологические стратегии: а) стратегия развития и доразвития нужных психологических качеств путем стимулирования имеющихся у субъекта потенциальных качеств, доведения их до желательного уровня; б) стратегия жесткого формирования, обучения четкому составу трудовых действий в строго определенном порядке; в) стратегия мягкого формирования как обучение широкому спектру трудовых действий с возможностью их варьирования и индивидуализации; г) стратегия коррекции - перестраивание неправильно сложившихся трудовых умений и качеств будущего специалиста.

Названные психологические стратегии обучения могут быть соотнесены с различными педагогическими технологиями: деятельностно-ориентированное и личностно-ориентированиое обучение, жестко алгоритмическое, программированное обучение и индивидуально-вариативное и т.д. Предлагаются и разрабатываются разные виды обучения: адаптивное, развивающее, проблемное, дифференцированное или индивидуализированное, контекстное.

Обработка результатов
Полученные баллы по тесту Элерса обрабатывались в соответствии с ключом методики, подразумевающую оценку 32 из предложенных 41 высказываний. Ответы ключа разделены по принципу да\нет. При совпадении данного испытуемым ответа с ключом, начислялся один бал, что означает мотивацию достижения успеха. Затем, баллы совпадающих с ключом вопрос ...

Занятие 6
Цель: Научиться определять эмоции другого человека и контролировать свои. Ход занятия: Приветствие участниками друг друга, включение в работу. Основная часть занятия, направленная на познание эмоций Подведение итогов, обсуждение занятия. 1 упражнение. Ритуал приветствия. 2 упражнение. Упражнение "Спутанные цепочки" Цел ...

Предмет, задачи методы психологии человека
Психология - наука о психике, о законах ее становления, функционирования, изменения, развития. Предметом традиционной психологии является психика - свойство высокоорганизованной материи, проявляющееся в способности отражать окружающий мир и обеспечивающее построение образа мира для регуляции индивидом своего поведения. Психика как особ ...