Разработка и апробация методики.Страница 1
В начале нашей работы над разработкой методики мы собирали диагностический материал, который позволил бы нам выявить агрессивность детей. Сюда вошли следующие методики:
Первый метод – это тест «несуществующего животного».
Это проективная методика исследования личности предложена М.З. Друзкевич в 1985г. Испытуемому в этой методике предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное мягким карандашом на чистом листе бумаги и назвать его несуществующем именем (см. Приложение №1).
1. Второй метод – это наблюдение за поведением ребёнка в ходе игры. Для этого были отобраны две однотипные игры, смысл которых заключался в том, что каждый ребёнок подгруппы из десяти человек в определённый момент оставался в не игры. Ребёнку не хватало стула или кегли, когда после окончания каких либо движений давался сигнал, занять места или схватить кеглю, количество которых, на одну меньше чем детей. В ходе игры велось наблюдение за каждым ребёнком, и по специальной схеме отмечались агрессивные реакции детей (см. Приложение №2).
После общего обследования детей из всех имеющихся начальных классов (4кл. - в целом 65чел.) по указанным выше методикам, мы отобрали двадцать человек со средним и высоким уровнем агрессивности. Набранную группу мы разделили на две, по 10 человек в каждой, повторно замерив, уровень агрессивности для точности и сравнения в дальнейшем. С первой группой мы проводили психологическое консультирование по разработанной методике, а со второй не проводилось никаких занятий. После проведения упражнений мы снова провели диагностику агрессии, сравнив результаты до начала консультативной работы и после нее, у двух групп, в одной из которых проходила работа по снижению уровня агрессивности, а в другой - нет.
Ключевые элементы разработанной нами консультативной методики мы представили в таблице 1
, в которой первый столбик будет связан с консультативными гипотезами, второй отражает диагностические методики для проверки консультативных гипотез, а третий – методы оказания воздействия.
Таблица 1.Основные блоки консультативной методики.
|
Психологическая проблема : Агрессивность ребёнка | ||
|
Консультативные гипотезы |
Диагностические методики для проверки консультативных гипотез. |
Методы оказания воздействия. |
|
1. Агрессивность ребёнка обусловлена семейными факторами. |
1. Методика: «Рисунок семьи». |
1. Методика «каракули»: Цель: создание непринуждённой обстановки, налаживание контакта, освобождение ребёнка от торможений и агрессии. 2. «Картина мира»: Цель: Изучение индивидуальных особенностей образа мира. А так же личностного восприятия «своего мира», на сколько его восприятие негативное у данного ребёнка. |
|
а) дефицит внимания по отношению к ребёнку. |
2. Просмотр журнала и личного дела учащегося, беседа с учителем о семейном положении ребёнка. |
3. «Соломенная башня»: Цель: проследить структуру взаимоотношений в семье, насколько и родители и ребёнок проявляют признаки вербальной и не вербальной агрессии в присутствии других людей (консультанта). 4. «Портрет твоей семьи»: Цель: вместе с ребёнком проиграть травмирующие и негативные моменты взаимоотношений между родителями и им самим. |
|
б) Антисоциальное поведение родителей (агрессия по отношению друг к другу, ребёнку и окружающим). в) Стиль семейного воспитания (культ агрессии). |
3. Отдельная беседа с родителями и ребёнком, а так же сбор информации о материальном и социальном положении семьи. |
5.Методика «рисование истории »: Цель: укрепление связи между консультантом и клиентом (ребёнком), а так же осознание альтернативных чувств (иные, нежели агрессия) и способов поведения в разных жизненных ситуациях. См. приложение № 5. |
|
2. Агрессивность ребёнка обусловлена школьной дезадаптацией. а) тревожность, неуверенность в себе. б) психологическая несовместимость с классом, неумение общаться со сверстниками. |
1. Наблюдение за ребёнком на уроке и перемене, беседа с учителем. 2. Тест выявления тревожности у ребёнка. 3. Тест «стиль педагогического общения». 4. «Социометрическая методика» (изучение межличностных отношений ребёнка с классом). |
Тренинг «Страна понимания»: Цель: Развитие коммуникативных способностей детей, посредством которых они научатся понимать других ребят и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения. Данные упражнения проводятся с 5 -6 детьми. Данный курс после четвёртого упражнения делится по специфике дезадаптации – для тревожных детей и для детей с психологической несовместимостью с классом см. приложение № 3 . |
|
3. Агрессивность ребёнка обусловлена низкими интеллектуальными способностями. |
1. Методика «рисунок человека». 2. Тест Векслера на интеллектуальное развитее ребёнка. |
1. Методика «Наши чувства»: Цель: Ознакомить детей с положительными эмоциями, вербальным и не вербальным общением. Посредством отрегаирования негативного опыта, мы учим их справляться с агрессией (см. приложение № 4). |
|
4. Агрессия вызвана просмотром видеофильмов, кино, компьютерных игр с элементами насилия. |
1. Методика «свободный рисунок». 2. Беседа с родителями на тему увлечений ребёнка в его свободное от учёбы время. |
1. Методика «маленький секрет»: Цель: восстановление позитивного эмоционального состояния помогает детям избавляться от негативных импульсов и агрессивного поведения. 2. «Мои эмоции»: Цель: ролевое проигрывание жизненных ситуаций, вживание в роль. Возникающие чувства и переживания учат детей искать альтернативные варианты поведения, нежели агрессия. 3. «Театр из пластилина»: Цель: выход агрессии, спровоцированный на кукол из пластилина (см. приложение № 4) |
|
5. Агрессия обусловлена половой принадлежностью ( у мальчиков она всегда выше, чем у девочек). |
1. «Тест Руки» Э. Вагнера (раздельное тестирование мальчиков и девочек). |
1. Курс общей работы с мальчиками и девочками, направленный на снижение агрессии посредствам привития норм поведения принятых в современном обществе. См. приложение №6. |
Взгляды Н.К. Крупской и А.С. Макаренко на роль игры в развитии ребенка
Советская теория игры складывалась под влиянием взглядов на игру выдающихся педагогов Н.К. Крупской и А. С. Макаренко.
В ряде работ Н. К. Крупская подчеркивала большое значение игры в воспитании ребенка. Она неоднократно высказывала мысль об особом месте игры в жизни детей дошкольного возраста. «Для ребят дошкольного возраста игры имею ...
Мужчина и женщина
Вот уже несколько сотен лет невербальные элементы: жесты и телодвижения используются людьми для выражения своей заинтересованности. Примечателен тот факт, что женщины имеют более широкий диапазон сигналов ухаживания, чем мужчины. Отсюда выражение: “Женщина любит ушами, а мужчина – глазами”. ...
Практическая часть. Характеристика
объекта исследования
В нашем исследовании проводится анкетирование 30 подростков в возрасте от 11 до 18 лет обоих полов, страдающих различными двигательными тиками. Вся группа исследуемых детей разбита на две подгруппы: по 15 девочек и 15 мальчиков. Дети одного и того же возраста представлены двумя человеками обоих полов с различной клинической картиной тик ...